NO BASTA CON SER COMUNICADORA
“…De la misma manera en que no puedo ser profesor sin sentirme capacitado para enseñar correctamente y bien los contenidos de mi disciplina tampoco puedo, por otro lado reducir mi práctica docente a la mera enseñanza de esos contenidos. Ese es tan sólo un momento de mi actividad pedagógica. Tan importante como la enseñanza de los contenidos es mi testimonio ético al enseñarlos. Es la decencia con que lo hago. Es la preparación científica revelada sin arrogancia, al contrario con humildad. Es el respeto nunca negado al educando, a su saber “hecho de experiencia” que busco superar junto con él. Tan importante como la enseñanza de los contenidos es mi coherencia en el salón de clase. La coherencia entre lo que digo, lo que escribo y lo que hago”[1]. Paulo Freire
Volver a revisar lo propuesto por la formación general del Ciclo de Profesorado y reflexionar sobre todo lo transitado, me permite valorar el aporte de las Ciencias de la Educación a mi formación pedagógica. Porque no basta con ser comunicadora para enseñar comunicación, porque no es ético pararse frente a un grupo de alumnos y enseñar lo que a uno le parece y cómo le parece. Es necesario adquirir herramientas para intervenir en educación, no sólo como licenciados sino como profesores de comunicación, ya que de esa manera se jerarquiza y se legitima el espacio de la comunicación social en el ámbito educativo, en los niveles superior y medio.
Aportes del trayecto de formación general.
Los distintos espacios curriculares me permitieron reconocer que el proceso de enseñanza y aprendizaje se da en un ámbito formal, la institución educativa y está determinado por la dimensión política de la educación. Y cuyo fin es formar una persona autónoma.
A través del módulo Enseñanza- Aprendizaje comprendimos la importancia del rol docente, el valor que tiene la profesión de educar. Ya que ese encuentro entre el sujeto que aprende, el Otro (individual o colectivo) y el sujeto que enseña, en función del contenido puede estar asociado a formar desde el docente y a ser formado desde el alumno, pero también a violentar, presionar; ser manipulado y violentado, cuando no se sabe qué contenidos enseñar, cómo enseñarlos y a quién. Ahondamos en la mediación pedagógica y en la grupalidad como instancia organizadora de la mediación y como zona de posibilidad para el docente.
En el espacio curricular: “El alumno del 3er Ciclo de EGB, Polimodal y Educación Superior: su psicología y su cultura” le dimos un rostro a ese Otro, al educando. Tomamos conocimiento de las problemáticas, características, potencialidades, necesidades e intereses de la adolescencia y de la adultez, para poder diseñar estrategias que nos orienten en nuestras intervenciones pedagógicas.
Qué se enseña en la escuela y cómo se trabaja con el conocimiento estuvo enmarcado en Currículum. En este módulo analizamos los procesos de construcción curricular a nivel nacional, jurisdiccional, escuela y finalmente aula. Identificamos las funciones del currículum en la práctica educativa. Reflexionamos sobre el currículum prescripto, que refleja la ideología dominante y cómo opera el oculto en la realidad escolar. Y conceptualizamos el término currículum como “una construcción social, que se concretiza en un proyecto político pedagógico, que regula el funcionamiento del sistema educativo, el trabajo docente, la evaluación de los actores involucrados y la distribución social del conocimiento.”
Institución educativa nos propuso reflexionar en forma crítica sobre la escuela como organización, sobre la dinámica institucional. A través de un análisis de caso operativizamos las herramientas conceptuales que nos bridó el módulo.
El espacio curricular Sistema Educativo nos permitió comprender el marco jurídico y la política educativa argentina regulada por la Ley de Educación Nacional.
La profesión de educar
Comencé esta reflexión con un fragmento de “Pedagogía de la autonomía” de Freire porque refleja lo que me motivó a ingresar al Ciclo de Profesorado. No me sentía capacitada para enseñar, ya que la Licenciatura en Comunicación Social me había brindado herramientas para trabajar en otros ámbitos. Y los espacios de la formación general, descriptos anteriormente, me han dado parte de los saberes necesarios para encarar mi práctica educativa, para desarrollar la profesión docente. Al concluir el profesorado espero haber adquirido las competencias que permitan compartir lo que sé y lo que creo con el Otro y que ese sujeto logre transformarse y se emancipe. Espero facilitar la participación activa del grupo de alumnos en el aula y hacer de ese, un lugar de intercambio y de construcción de sentidos. Y sobre todo poder plantear estrategias de enseñanza para cada contexto donde deba intervenir.
[1] FREIRE, Paulo. “Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa”. Paz e Terra SA. Sao Paulo. 2004
